《义务阶段课程标准（2011版）》对学生的语言知识和语言技能提出了相应能力的等级要求，对初中阶段英语教学的教师有很好的指导意义。同时，《普通高中英语课程标准（2017版）》进一步提出了对学生核心素养能力培养的要求。其中思维品质能力的培养，是许多一线教师在教学思考上的难点。如何在学生的语言知识技能能力培养的同时，融合思维品质能力的提升？
思维思辨的能力是一种抽象的脑部活动，是从解码到重新编码的过程；是学生从理解到运用，从迁移到创新的过程，也体现了学生深度学习的过程。因此，本文以人教版八下Unit3Could you please clean your room?为例，对第三单元的文本进行深度解读，深挖文本的主题意义，以达到立德树人的教育根本。
围绕主题意义深度学习的课例设计，首先需要单元文本分析与单元目标的确立。以单元为整体主题意义的深度学习，是通过教师的引领，结合学生已知的知识和经验，以解决生活问题为目标，促进学生主动学习语言知识、语言技能和学习策略，进行主题意义探究的学习方式。在整个过程中，学生是学习的主体，主要任务是解决现实生活中的问题，以达到能力的提升。为了让学生隐形思维活动显性化，在单元主题意义深挖过程中，将辅以思维导图、学生写作及微视频制作等方法。
在王蔷教授指向深度学习的单元整体教学设计中，建议首先整合单元教学内容，确定单元教学目标。因此，第三单元的主题语境是我与家务，被分为7个板块，循环递进式呈现。基于对单元内容的深入研读，以做家务为核心话题，对这个单元的语篇内容进行整合，发现语篇间的关联。
展开剩余46%在家庭生活中，家长与孩子在各个方面的能力是不对等的，双方在生活中出现冲突的情况并不少见。例如，Nancy和Mom之间关于做家务的理解不一致，家庭环境整理因外婆来或举行聚会的原因而产生的冲突，都是常见的家庭现象。因此，提炼出学生思考的问题：我作为家庭成员的一份子，应该承担或分担什么？为什么？从而让学生意识到作为家庭一份子，应该共建共享美好家庭环境。
围绕问题的情境展开，教师设计了单元整体的教学目标。在完成单元文本内容整理和整体教学目标的设计后，本文以第8课时为例，对教材SectionB2a-2e的文本进行深度解读，深挖主题意义，达成了单元整体目标最后的闭环，即写作的输出和评价反馈。
在大单元整体设计下，学生对主题意义有了深浅不一的理解。从数据中可以看出，学生对家务有了更深刻的认识，对文本的字里行间有了思辨的新角度。在课堂情境创设中，教师们尽可能模拟真实生活情境，还原生活中可能会遇到的问题，希望学生经过环环相扣的学习活动，获得个人体验，形成个人学习能力。
通过本次大单元整体主题意义的探究与思考，积累了学生在课堂上思维外显的经验，也希望在今后的教学中，课后任务如何弥补或加强课上的学习目标？如何让课后成为课堂的延伸？如何让学生学以致用，落实立德树人的期待？这些都值得在今后的教育教学实践中，认真地探索与思考。
牛达人配资提示：文章来自网络，不代表本站观点。
